epigenética

Ya no somos enteramente víctimas de los genes, ahora sabemos que su expresión en parte depende de la manera en que percibimos el entorno, en pocas palabras: nuestra biología depende de nuestras creencias y estilos de vida.

En efecto, la inteligencia y las conductas en general dependen del estilo de vida que sepamos modelarnos:

recursos educativos PRIMARIA

De interés para la docencia interactiva:

Adaptar a cada alumno-a.

http://conteni2.educarex.es/?e=1

http://recursospdi.wordpress.com/ep-lengua/
http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA
http://www.escuelatic.es/recursos-primaria/
http://averroes.ced.junta-andalucia.es/recursos_informaticos/proyectos2004/ale/index.html

DESAFÍO del SXXI: NEUROCIENCIA aplicada al APRENDIZAJE y la EDUCACIÓN (parte II

"la mayoría de nuestras escuelas podrían considerarse buenas escuelas y la mayoría de nuestros docentes excelentes profesores… si estuviéramos en el mitad de los años 70".

http://www.redem.org/boletin/boletin300410b.php

Modificar el modelo sobre cómo se desarrolla la vida de las escuelas respecto de la construcción del saber, y a partir de la comprensión de cómo aprende, cómo guarda información nuestro cerebro, y cuáles son los procesos biológicos que facilitan la construcción del conocimiento, es una tarea que demanda urgente implementación en los tiempos actuales.

Neurociencia y Educación


Para Judy Willis, neurocientífica e investigadora de la relación neurociencia-educación hay dos puntos focales relevantes para un óptimo aprendizaje:


- En primera instancia, el estado de ánimo del ¨alumno¨ ó la predisposición que éste tenga hacia la captación de una información novedosa. Si el alumno está contento, la información recepcionada será aprendida con mayor facilidad, en situación contraria de nada valdrán las explicaciones del profesor aún cuando destilen calidad.


- En segundo lugar está la metodología empleada muy importante en la enseñanza porque depende en gran parte de la manera cómo el estudiante se predisponga para aprender.


Asimismo, se sabe que son las emociones las que conducen la memoria, esto significa que si las emociones son placenteras, el rechazo a información novedosa será menor, y por ende, el aprendizaje más efectivo.


Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se incorpora mediante esquemas, mapas, gráficos y cualquier otra herramienta que permita la formalidad y el orden. La información mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud positiva para captar la atención del alumno. Dicha información se maximiza cuando ésta se relaciona con aprendizajes previos, es decir, vivencias personales que los alumnos tienen y que permiten entender mejor lo aprendido.

"DNA Sequencing Art" Sample

FEDER

Una enfermedad rara es:

Es una enfermedad que tiene una baja frecuencia o aparece o raramente en la población. Para ser considerada como rara, cada enfermedad específica sólo puede afectar a un número limitado de la población total, definido en Europa como menos de 1 cada 2.000 ciudadanos (EC Regulation on Orphan Medicinal Products).

Los pacientes y las asociaciones que los apoyan ponen de manifiesto que es crucial darse cuenta de que “le puede ocurrir a cualquiera, en cualquier etapa de la vida. Es más, no es extraño padecer una enfermedad rara.”



http://www.enfermedades-raras.org/raras

la escuela del futuro

Redes para la Ciencia » El domingo, Redes 77: Crear hoy las escuelas de mañana

Redes para la Ciencia » El domingo, Redes 77: Crear hoy las escuelas de mañana

neurociencia en la escuela

http://www.redesparalaciencia.com/1355/redes/2009/redes44-entrena-tu-cerebro-cambia-tu-mente

http://www.redesparalaciencia.com/1355/redes/2009/redes44-entrena-tu-cerebro-cambia-tu-menteentrena tu mente

Neuroeducación

http://www.neuroeducacion.org/
Neuroeducación


http://www.megavideo.com/?v=95A9D70L

El cerebro y el proceso de aprender

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cerebro aprende

La educación es la base del conocimiento y del progreso de un individuo y de un país. De acuerdo con los niveles de educación se puede medir su desarrollo. Es así, que cada día los investigadores, buscan la forma de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje, generando nuevos modelos pedagógicos o estilos de enseñanza, entre otros.
A pesar de estos esfuerzos vemos que muchos estudiantes siguen terminando sus estudios básicos con falencias en los conocimientos mínimos. Ante estos inquietantes resultados nace la pregunta de qué es lo que está fallando. Y es en esta búsqueda donde nos encontramos con la calidad de la educación. Se ha trabajado por obtener respuestas y resultados de los estudiantes, pero ¿Dónde dejamos a los educadores? Si queremos una educación de calidad es necesario tener educadores de calidad.
neureducación

causas y abordaje PA y PC

http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Ps_inf_trastornos_especificos_aprendizaje.pdf
problemas de aprendizaje
http://www.sepeap.org/imagenes/secciones/Image/_USER_/Ps_inf_trastornos_comportamiento_negativista_disocial.pdf
Problemas de Conductas

TANV- trastorno de aprendizaje no verbales

ENTONCES…¿QUÉ ES TANV? ¿QUÉ ES TAP?

Por tanto, cuando hablamos de TANV nos estamos refiriendo a un trastorno de aprendizaje, de reciente detección, con dificultades centradas en tres áreas:

· Motora: motricidad compleja, conducta exploratoria, grafomotricidad,…

· Visual-espacial-organizativa: percepción táctil y visual, atención y memoria táctil y visual,…

· Social:



Introducción. El trastorno del aprendizaje no verbal (TANV) es un grupo complejo de dificultades con sustrato biológico definido. Sus manifestaciones clínicas afectan al área motora, a la organización visuoespacial y a las competencias sociales. Objetivo. Analizar la semiología que identifica diferencialmente al TANV a través de un modelo de interpretación que parte de la experiencia acumulada en una consulta de dificultades del aprendizaje no verbal (CDANV) y en una unidad de neuropediatría hospitalaria. Pacientes y métodos. 65 casos: 22 casos procedentes de la CDANV (20 niños/2 niñas), 17 entre 6-11 años y 5 entre 12-16 años; y 43 casos procedentes de la unidad hospitalaria, con una edad media de 9,7 años (rango: 8-16 años). 59 hombres (91%) y 6 mujeres (9%). El análisis fenotípico se diseñó mediante un inventario clínico distribuido en cuatro bloques (social, grafomotor, perceptivo y atencional). Muestra hospitalaria: déficit de atención, del control motor y de la percepción (DAMP) (58%), grafomotor (18%), atencional (16%) y social (8%). Muestra CDANV: grafomotor (35,8%), DAMP (29,8%), social (21%) y atencional (12%). Resultados y conclusiones. Existe escasa experiencia clínica en el TANV. Los primeros resultados de esta investigación nos animan a defender este modelo de ‘continuo TANV’, en el que la respuesta terapéutica a los psicofármacos es muy parecida a la de otros procesos, como el trastorno por déficit de atención/hiperactividad, aunque con ciertas particularidades, especialmente las referentes a la distrabilidad y a un malinterpretado efecto paradójico al metilfenidato.

¿CÓMO SE PUEDE DIAGNOSTICAR UN TANV-TAP?

Tras lo anteriormente visto, podemos concretar que la forma estandarizada actualmente de proceder a un correcto diagnostico sería la que sigue:

Historia clínica y exploración neuropsicológica.

Estudio neuropsicológico : rendimiento cognitivo global; lenguaje oral y escrito; visopercepción y visoconstrucción; memoria; coordinación motriz; atención y funciones ejecutivas. Se observan dificultades visoespaciales, visoconstructivas, discalculia, digrafía y déficit atencional. Dificultades sociales y trastorno en el estado de ánimo.
Cuestionarios sobre aspectos conductuales/sociales.
Diagnóstico diferencial con otros trastornos: Asperger, TDHA, Trastorno del procesamiento sensorial, trastorno de la coordinación…

Acoso escolar

Tipos de acoso escolar
Los profesores Iñaki Piñuel y Zabala y Araceli Oñate han descrito hasta 8 modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las víctimas.[2]

Bloqueo social (29,3%)
Hostigamiento (20,9%)
Manipulación (19,9%)
Coacciones (17,4%)
Exclusión social (16,0%)
Intimidación (14,2%)
Agresiones (13,0%)
Amenazas (9,1%)

rasgos y signos de alarma en psiquiatria infantil

El niño que tiene un "desorden psiquiátrico grave" padece una enfermedad muy seria que puede afectar a muchos aspectos de su vida: sus emociones, su habilidad social o intelectual, su habilidad lingüística... Estos niños también pueden tener problemas físicos o pueden ser retrasados mentales.

Cuando un psiquiatra examina a un niño para determinar si tiene un desorden psiquiátrico grave, éste busca o pregunta a los padres si han notado algunos de los siguientes síntomas:
No sonríe a sus padres o a las personas que lo cuidan.

Actúa de forma rara o tiene apariencia extraña.

Le falta movimiento o expresión facial.

Habla de forma extraña o tiene un lenguaje privado que nadie entiende.

Tiene conversaciones extrañas consigo mismo.

Hace movimientos repetitivos extraños, por ejemplo dar vueltas como un trompo, sacudir los brazos o dar golpes con la cabeza.

Demuestra pánico cuando va de un lugar a otro.
Hay muchos tipos de desórdenes psiquiátricos graves. El nombre que se da a la enfermedad del niño depende de la combinación de síntomas mencionados y de la severidad que padece. Los desórdenes psiquiátricos graves persisten por mucho tiempo y pueden durar de por vida. Sin embargo, cuando el niño con estos síntomas se trata desde una temprana edad, su salud y su habilidad para desempeñar las funciones diarias usualmente mejoran.

Si los padres sospechan que su hijo puede tener un desorden psiquiátrico grave deben procurar que le hagan un examen psiquiátrico exhaustivo e integral lo más pronto posible. Los padres observadores, pediatras, maestros y otros que ven al niño regularmente, pueden comparar al niño con otros de su misma edad. Sus observaciones pueden ser útiles para llevar a cabo una evaluación inicial del problema. Un examen integral y exhaustivo y el plan de tratamiento requieren los servicios de un psiquiatra de niños y adolescentes, que coordinará sus observaciones con las de los padres, maestros especiales, pediatras, neurólogos y con los< resultados de pruebas psicológicas y del desarrollo.

EMT revolucionaria

Mente, Cerebro y Conducta: Alvaro Pascual Leone y la Estimulación Magnética Transcraneal
Por Tecnópolis




Según el filósofo americano Daniel Denett, “la mente y el alma son propiedades emergentes del cerebro”. Alvaro Pascual Leone, investigador español en neurología y neurofisiología y catedrático de neurología de la Escuela Médica de la Universidad de Harvard afirma en nuestro programa de esta semana: “La mente y lo que somos es consecuencia del cerebro y de su estructura, pero el cerebro y su estructura son consecuencia de la mente también”. El profesor Pascual Leone reflexiona en Tecnópolis UP TV esta semana sobre Cerebro, Mente y Conducta.

Álvaro Pascual Leone, es también director del Center for Non-Invasive Brain Stimulation (CNBS) an el Beth Israel Deaconess Medical Center (Boston, EE.UU) de la Harvard Medical School y ha desarrollado con su equipo una avanzada técnica de Estimulación Magnética Transcraneal (TMS) no invasiva del cerebro y explica sus investigaciones en una entrevista en profundidad en este programa, en el que reflexiona también sobre la relación del cerebro con los conceptos de inteligencia, mente, consciencia, voluntad, objetividad y subjetividad, la autoreorganización del cerebro, ceguera atencional, el funcionamiento de la mente en el cerebro y todo los retos científicos y éticos que las investigaciones sobre la fisiología y el funcionamiento del cerebro están planteando hoy en día a la ciencia avanzada y la sociedad.

Este programa de Tecnópolis UP TV puedes verlo ahora mismo, descargándotelo (190 MB) de internet en el blog de TECNÓPOLIS UP TV, clickeando sobre el gráfico:

EMT , hay que verlo¡¡

el estudio genético.

La Genética es el lenguaje que habla y transmite la vida, a través de las generaciones del presente, pasado y futuro, y nos dice quiénes somos.
Su mensaje es tan relevante y perdurable que merece la más responsable de las atenciones humanas"

Cuando queramos saber con precisión el motivo de la mayoría de los procesos que causan problemas en los aprendizajes y las conductas no habrá mas remdio que mirar a la causa primera del problema. Muchas veces son los genes.
Hoy no es rutinario, ni barato, ni operativo. Mañana ( tal vez en ...2015)sí lo será porque un estudio completo de un centro educativo de 200 alumno-as será asequible y rentable ( digamos 1000 euros)porque dará una información extraordinaria de muchas patologías que inciden escuela y luego en la sociedad.

El primer derecho de una persona es tener un dignóstico porque sin él apenas sabemos como poder ayudarle.


http://estudiosgeneticos.com.ar/estudiosgeneticos/
http://microarraydna.blogspot.com/2009/02/lista-de-genes-con-significado-clinico.html

Nuevos diagnósticos genéticos!
ESTUDIOS GENETICOS PARA DIAGNOSTICAR AUTISMO
El autismo, muchas veces llamado autismo clásico es la enfermedad más frecuente dentro de los trastornos del desarrollo conocidos como trastornos del espectro autista, ASDs por sus siglas en ingles “Autism Spectrum Disorders”...
Ver artículo completo




Nuevos diagnósticos genéticos!
ESTUDIOS GENETICOS PARA DIAGNOSTICAR A PACIENTES EN LOS QUE SE HA EXCLUIDO EL SINDROME DE FRAGILIDAD DEL X
El más frecuente desorden asociado con trastornos del espectro autista, es el Síndrome de Fragilidad del X también conocido como el Síndrome del X Frágil o de Martin Bell, o Síndrome del marcador X. Es una enfermedad genética que involucra alteraciones en el cromosoma X, y es la forma más común de retraso mental hereditario... Ver artículo completo


genes para la escuela

TEL identificándolos...

Posibles dificultades que presentan los niños con TDEL.
Habilidades prelingüísticas.
. Dificultad para establecer la mirada fija, el contacto visual.
. Dificultades para establecer la atención conjunta con el adulto.
. Menor balbuceo y con menos presencia de consonantes.
Fonología.
. Problemas fonológicos y articulatorios.
. Dificultades para entender su habla.
. Omisión de las sílabas átonas iniciales.
. Errores de sustitución y asimilación.
Léxico-semántico.. Retraso en la adquisición de las primeras palabras.
. Retraso de la explosión léxica a los 18-24 meses.
. Dificultad para usar palabras que ya comprenden.
. Uso de palabras comodín o palabras generales en lugar de palabras más específicas.
. Flujo de habla discontinua con pausas, interjecciones y repeticiones.
. Dificultad de acceso al léxico.
. Sobreextensión y infraextensiones de los nombres y verbos.
Morfología.
. Omisiones de morfemas de plural, flexiones verbales y omisiones de artículos, verbos.
. Auxiliares y copulativos.
. Confusión entre las formas singular y plural de las palabras.
Sintaxis.
. Producciones muy cortas.
. Pocas transformaciones.
. Bajo número de frases complejas.
. Baja variedad de oraciones.
Pragmática.. Pocos comentarios sobre personas o hechos.
. Dificultades para describir hechos.
. Poca interacción con el adulto, limitadas a turnos de pregunta-respuesta.
. Uso limitado de gestos.
. Poca atención conjunta.
. Pasividad en la conversación y uso no apropiado de los turno de habla.
. Dificultades para mantener el tema de conversación.
. Dificultades en el uso de estrategias discursivas y narrativas.
. Gran dificultad para interaccionar con sus padres.

Habilidades cognitivas y funciones sensoriales.. Déficit de atención.
. Tendencia a la hiperactividad.
. Dificultad para interpretar secuencias con estímulos visuales y auditivos.
. Dificultades de razonamiento en tareas complejas.
. Dificultades en actividades simbólicas.
. Problemas de percepción óptica.
. Dificultades en las clasificaciones de objetos.
Prevalencia
Representa un 2% de la población.






http://www.neurologiapediatrica.es/tel.html
TEL

neurologia pediátrica

http://www.neurologiapediatrica.es/index.html
http://www.micerebro.com/index.shtml
http://www.revneurol.com/sec/clasificados.php?clas=22&subclas=0&ap=0





neurología niños
neurologia pediatrica

Revneurol

test para profesores y padres.

Ayuda para el diagnóstico del niño inatento, impulsivo y/o hiperactivo

http://www.micerebro.com/adhd_questionnaire3.html
cuestionario profes

http://www.micerebro.com/adhd_questionnaire2.html
cuestionario padres

Psiquiatria.com TDAH, titulares para reflexionar

Artículos
Científicos británicos identifican las primeras pruebas de que el TDAH es un trastorno genético.
Artículos
Problemas del sueño en el niño con trastorno por déficit de atención e hiperactividad: La definición de la etiología y tratamientos adecuados.
Artículos
Eficacia de la Terapia Meta-Cognitiva para el TDAH adulto.
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Investigadores del Vall d’Hebron Institut de Recerca establecen relaciones entre el tipo de personalidad y los distintos subtipos de Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
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El trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) se encuentra con frecuencia en las consultas de psiquiatría de los centros penitenciarios

aprender con cabeza...

La neurociencia nos está proporcionando algunas respuestas a dudas milenarias sobre la biología del aprendizaje: ¿cómo aprende nuestro cerebro?, y a la vez, nos presenta un mar de nuevos enigmas. Cada vez que abrimos una ventana, tendremos un horizonte por conocer.

Lo correcto para asimilar una nueva información desde un punto de vista neurobiológico es seguir ordenadamente estas tres fases:

1 - Excitar la red pertinente.
2 - Retenerla activamente.
3 - Dejarla reposar.

La tercera fase es la fase de consolidación, en la que el tiempo es un factor importante en la estabilización de las conexiones entre celulas nerviosas, porque para que se estabilicen las conexiones deben transcurrir horas.

Ahora bién, cuando existe una contradicción entre la información de que disponíamos y la nueva información, porque disponíamos de una información previa incorrecta, aprender esa nueva información correctamente cuesta mucho más que haberla aprendido bién en un principio, porque hay que reorientar una red neuronal consolidada.



“¿Qué es Neurociencia? La Neurociencia no sólo no debe ser considerada como una disciplina, sino que es el conjunto de ciencias cuyo sujeto de investigación es el sistema nervioso con particular interés en cómo la actividad del cerebro se relaciona con la conducta y el aprendizaje. El propósito general de la Neurociencia, declaran Kandel, Schwartz y Jessell (1997), es entender cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de la acción humana.

El descubrimiento más novedoso en educación es la Neurociencia o la investigación del cerebro, un campo que hasta hace poco era extraño a los educadores. Para que así desarrollen una enseñanza, un ambiente escolar, un currículo, una evaluación más acordes con las características intrínsecas e innatas de nuestros cerebros para aprender

Varios autores sostienen que estamos frente a un gran desafío profesional. Nuestra profesión, según Sylwester, es una profesión conductista. Nos fijamos en las manifestaciones visibles, medibles y manejables de conocimiento más que en los mecanismos y procesos cognitivos

Estamos, pues, ante una encrucijada: podemos seguir fijándonos en la observación de la conducta externa o buscar una comprensión científica de los mecanismos, procesos y malos funcionamientos que afectan la realización de tareas complejas de aprendizaje.

Nuestra orientación profesional ha sido sólo en ciencias sociales y conductuales.

Y Sylwester concluye, planteándose esta interrogante: ¿Puede una profesión encargada de desarrollar un cerebro efectivo y eficiente permanecer desinformada con respecto al cerebro? ¿Podemos esperar que otros, tan desinformados como nosotros, tomen decisiones por nosotros?

Nuestra profesión está ahora al borde de una transformación. Piense en lo que sabíamos sobre el cerebro hace 20 años y compárelo con lo que sabemos ahora; luego proyecte nuestro nivel de comprensión a 20 años más adelante.

Algunos descubrimientos fundamentales de la Neurociencia, que están expandiendo el conocimiento de los mecanismos del aprendizaje humano, son:

1. El aprendizaje cambia la estructura física del cerebro.

2. Esos cambios estructurales alteran la organización funcional del cerebro; en otras palabras, el aprendizaje organiza y reorganiza el cerebro.

3. Diferentes partes del cerebro pueden estar listas para aprender en tiempos diferentes.

4. El cerebro es un órgano dinámico, moldeado en gran parte por la experiencia. La organización funcional del cerebro depende de la experiencia y se beneficia positivamente de ella (Bransford, Brown y Cocking 2000). Sylwester (1995) precisa más esto al sostener que el cerebro es moldeado por los genes, el desarrollo y la experiencia, pero él moldea sus experiencias y la cultura donde vive.

5. El desarrollo no es simplemente un proceso de desenvolvimiento impulsado biológicamente, sino que sino que es también un proceso activo que obtiene información esencial de la experiencia.

Para Edelman el modelo útil para nuestro cerebro debe provenir de la biología y no de la tecnología. Ateniéndose a este enfoque, en consecuencia, declara que la dinámica electroquímica del cerebro se parece a la ecología de un ambiente selvático. Este no instruye a los organismos sobre cómo deben actuar. La evolución actúa por selección, no por instrucción. En consecuencia, es mejor y no se presta a equívocos utilizar los términos de "compatible con el cerebro". Y así se puede hablar de enseñanza escolar, de currículo o de evaluación compatibles con el cerebro o no.


LOS PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE DEL CEREBRO (CAINE Y CAINE 1997)

· Principio 1. El cerebro es un complejo sistema adaptativo: Una de las características más poderosas del cerebro es su capacidad para funcionar de muchas maneras simultáneamente.

· Principio 2. El cerebro es un cerebro social: El aprendizaje está influido por la naturaleza de las relaciones sociales dentro de las cuales se encuentran las personas.

· Principio 3. La búsqueda de significado es innata: Esta búsqueda está orientada a la supervivencia y es básica para el cerebro humano.

· Principio 4. La búsqueda de significado ocurre a través de "pautas": El cerebro se resiste a que se le impongan cosas sin significado. Por cosas sin significado entendemos trozos aislados de información no relacionados con lo que tiene sentido para un aprendiz en particular.


· Principio 5. Las emociones son críticas para la elaboración de pautas: Lo que aprendemos es influido y organizado por las emociones. Las emociones y los pensamientos se moldean unos a otros y no pueden separarse. Las emociones dan color al significado.

· Principio 6. Cada cerebro simultáneamente percibe y crea partes y todos: El cerebro reduce la información en partes y percibe la totalidad al mismo tiempo.

· Principio 7. El aprendizaje implica tanto una atención focalizada como una percepción periférica: Responde a un contexto sensorial más grande que aquel en que ocurre la enseñanza.

· Principio 8. El aprendizaje siempre implica procesos conscientes e inconscientes: Puede ocurrir que mucha comprensión no se dé durante la clase, sino horas, semanas o meses más tarde. Los educadores deben organizar lo que hacen para facilitar ese subsiguiente procesamiento inconsciente de la experiencia por los estudiantes. La enseñanza en gran medida se convierte en un asunto de ayudar a los alumnos a hacer visible lo invisible.

· Principio 9. Tenemos al menos dos maneras de organizar la memoria: tenemos un conjunto de sistemas para recordar información relativamente no relacionada. Esos sistemas son motivados por premio y castigo, y también tenemos una memoria espacial/autobiográfica que no necesita ensayo y permite por "momentos" el recuerdo de experiencias. El aprendizaje significativo ocurre a través de una combinación de ambos enfoques de memoria. De ahí que la información significativa y la insignificante se organicen y se almacenen de manera diferente.

· Principio 10. El aprendizaje es un proceso de desarrollo: Las neuronas continúan siendo capaces de hacer y reforzar nuevas conexiones a lo largo de toda la vida.

· Principio 11. El aprendizaje complejo se incrementa por el desafío y se inhibe por la amenaza: El cerebro aprende de manera óptima cuando es desafiado apropiadamente en un entorno que estimula el asumir riesgos. Sin embargo, se encoge ante una amenaza percibida. El elemento esencial de una amenaza percibida es un sentimiento de desamparo o fatiga.

· Principio 12. Cada cerebro está organizado de manera única: Todos tenemos el mismo conjunto de sistemas y, sin embargo, todos somos diferentes.”